viernes, 27 de febrero de 2009

Pablo salio de excursión

Como están viendo la unidad de la ciudad, ayer programaron en el colegio una salida a las calles del pueblo para ver las señales de trafico.


En el cole a cada niño le han mandado que lleve señales de trafico. A Pablo le han tocado de prohibición y llevamos varias, aunque Pablo no las hizo ni caso.








A Pablo lo que mas le gusto fue el semáforo, además que desde pequeño siempre se ha fijado mucho en los semáforos y fue así como aprendió el rojo, amarillo y verde. Además que siempre que nos parábamos en un semáforo cantaba la canción de "Vamos de paseo" de Miliki y decía "ROJO, AMARILLO Y VERDE"

El le toco ir de la mano de su compañera Cristina y aunque algunas veces se soltaba de la mano se porto muy bien durante el recorrido.

En compesación al buen comportamiento general del grupo al regreso al colegio entraron un rato a un parque y estuvieron un rato disfrutando del tobogán y de los columpios.

Reconocimiento de emociones




A raíz del tema de ¿Hacia donde miran los autistas? Mamideglori me ha recomendado este vídeo y creo que es interesante para que todo lo conozcamos.

jueves, 26 de febrero de 2009

¿HACIA DONDE MIRAN LOS AUTISTAS?

El autismo es una alteración del neurodesarrollo que se manifiesta en etapas tempranas de la infancia. Se caracteriza por una marcada inhabilidad de socializar y entender a otras personas, intuir sus sentimientos y entablar relaciones. Los niños autistas con frecuencia presentan problemas de lenguaje, aprendizaje y conductas bizarras, sin embargo es la alteración social lo que define el diagnóstico.
Los problemas del lenguaje en niños autistas están fuertemente relacionados con el coeficiente intelectual. Gracias a los medios de comunicación y las películas muchas personas piensan que los niños autistas son genios, pero esto está lejos de la realidad, tan sólo un tercio o un cuarto de ellos tienen inteligencia normal, los restantes sufren retardo mental. Se ha visto que a menor coeficiente intelectual más severas son las perturbaciones del lenguaje.
Algunos expertos en el tema piensan que la disfunción social se debe a deficiencia en las funciones ejecutivas, secundaria a alteraciones de la corteza prefrontal dorsolateral. Se llama funciones ejecutivas al grupo de capacidades individuales que permiten a la persona resolver un problema para alcanzar un objetivo. En el caso específico de los niños autistas se cree que la alteración básica radica en la capacidad de planeación.
Es frecuente en ésta enfermedad observar dificultades para planear y organizar actividades diarias y repuestas equívocas repetitivas antes los estímulos.
Es frecuente que los niños autistas eviten el contacto visual, pruebas neuropsicológicas muestran alteraciones en la percepción de caras, debido a la inexperiencia en observar caras por la misma evasión visual. Estudios neurofuncionales han demostrado disminución en la activación del giro temporal inferior mientras el sujeto autista realiza tareas de reconocimiento de caras.
Algunos investigadores creen que las personas autistas son incapaces de percibir los estados mentales de otras personas, tales como creencias, intenciones, sentimientos o deseos y por lo tanto no se pueden explicar y predecir el comportamiento de los demás, limitando sus posibilidades de interacción. Otros piensan que ésta teoría no es del todo cierta, y sugieren que la alteración se da por una tendencia a imponer de forma aleatoria significado social a estímulos visuales ambiguos.
Un
estudio reciente(http://ajp.psychiatryonline.org/cgi/reprint/159/6/895.pdf), publicado en el American Journal of Psychiatry utilizó una técnica nueva de seguimiento de la mirada en sujetos autistas e individuos normales. Los analizaron mientras veían una película cargada de emociones y encontraron que los sujetos autistas no enfocaban las expresiones emocionales. Por ejemplo, en una escena sin diálogo donde aparece una mujer sorprendida con los ojos muy abiertos, las personas normales miraban hacia los ojos de la mujer, mientras que los autistas enfocaban su boca inexpresiva. En general, en cualquier situación los pacientes autistas enfocan la boca más que los ojos cuando miran una cara (figura 1).





También encontraron que en el transcurso de un dialogo, los individuos autistas observan sólo al personaje que está hablando, siendo que la interpretación adecuada de las situaciones sociales requiere de la lectura simultanea de ambos interlocutores (figura 2).

Para probar que los sujetos autistas prestan menor atención a los estímulos visuales de contenido social, utilizaron escenas cargadas de estímulos visuales físicos y encontraron que los individuos con autismo respondían más rápido que el grupo de control al estímulo físico pero ignoraban las señales sociales. Por ejemplo, en una escena donde un hombre coge un arma, los autistas miraron más rápido el arma y se enfocaron ahí, mientras la mirada de los sujetos normales oscilaba entre el sujeto y el arma en un intento de descifrar la intención del personaje.
Por último, encontraron que los autistas ignoran el lenguaje no-verbal. Por ejemplo, en una escena donde un hombre mira un cuadro y luego pregunta quién lo pintó, los individuos normales miraron el cuadro en cuanto el personaje lo miró, mientras que los autistas esperaron no lo hicieron hasta oír el comentario verbal.
En conclusión, las diferencias más notables entre individuos sanos y autistas fueron: preferencia visual por la boca, omisión de claves comunicativas y sociales y preferencia por imágenes físicas (tabla 1).


Tabla 1: Diferencias en el seguimiento visual encontradas entre individuos sanos y autistas

Autistas Individuos sanos

Preferencia visual por la boca Preferencia visual por los ojos
Omisión de claves comunicativas y sociales Atención a clases sociales y lenguaje no verbal
Preferencia por imágenes físicas Preferencia por imágenes sociales

Referencias
Klin, A.; Jones, W.; Schultz, R.; Volkmar, F. R.; Cohen, D. J.: Defining and Quantifying the Social Phenotype in Autism(http://ajp.psychiatryonline.org/cgi/reprint/159/6/895.pdf). American Journal of Psychiatry 2002; 159(6):895–908

martes, 24 de febrero de 2009

CARTA DE DERECOS DE LAS PERSONAS CON AUTISMO

(Adoptada por el Parlamento Europeo el 9 de Mayo de 1996)
Las personas con autismo deben compartir los mismos derechos y privilegios
disfrutados por toda la población europea, donde sea apropiado y por los mejores
intereses de las personas con autismo.
Estos derechos deben ser resaltados, protegidos, y reforzados por una legislación
apropiada en cada estado.
La declaración de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Retraso Mental (1971) y los Derechos de las Personas con Discapacidad (1975) y otras declaraciones relevantes de los Derechos Humanos deben ser consideradas y, en particular, para personas con autismo los siguientes derechos deben ser incluidos:
I. Las personas con autismo tienen el pleno derecho a llevar una vida independiente y de desarrollarse en la medida de sus posibilidades.
II. Las personas con autismo tienen derecho al acceso a un diagnostico y una
Evaluación precisa y sin prejuicios.
III. Las personas con autismo tienen derecho a una educación accesible y apropiada.
IV. Las personas con autismo, (o sus representantes) tienen el derecho de participar en cada decisión que afecte su futuro.
V. Las personas con autismo tienen derecho a un alojamiento accesible y adecuado.
VI. Las personas con autismo tienen derecho a acceder a los equipamientos, asistencia y servicios de soporte necesarios para una vida plenamente productiva en la dignidad y la independencia.
VII. Las personas con autismo tienen derecho a percibir un ingreso o un sueldo que le alcance para alimentarse, vestirse y alojarse adecuadamente como también cualquier otra necesidad vital.
VIII. Es un derecho de las personas con autismo el participar, en la medida de lo
posible, al desarrollo y la gestión de los servicios existentes destinados a su
bienestar.
IX. Las personas con autismo tienen derecho a acceder a consejos y terapias
apropiados para su salud mental y física, así como que para su vida espiritual. Lo
que significa que tengan acceso a tratamientos y remedios de calidad.
X. Las personas con autismo tienen derecho a una formación que responda a sus
deseos y a un empleo adecuado, sin discriminación ni prejuicios. La formación y
el empleo deberían tomar en cuenta las capacidades y los intereses del individuo.
XI. Las personas con autismo, (o sus representantes) tienen derecho a asistencia
jurídica y al mantenimiento total de sus derechos legales.
XII. Las personas con autismo tienen derecho al acceso a los medios de transporte y a la libertad de desplazamiento.
XIII. Las personas con autismo deben tener pleno derecho al acceso a la cultura, a las distracciones, al tiempo libre, a las actividades deportivas y de poder gozarlos
plenamente.
XIV. Las personas con autismo tienen derecho a utilizar y aprovechar todos los
equipamientos, servicios y actividades puestos a disposición del resto de la
comunidad.
XV. Las personas con autismo tienen derecho a una vida sexual sin ser forzados, aun en el matrimonio, ni ser explotados.
XVI. Es un derecho de las personas con autismo el no ser sometidos al miedo ni a las amenazas de un internamiento injustificado en un hospital psiquiátrico o
cualquiera otra institución cerrada.
XVII. Las personas con autismo tienen derecho a no estar sometidos a maltratos físicos ni de padecer carencia en materia de cuidado.
XVIII. Las personas con autismo tienen derecho a no recibir terapias farmacológicas inapropiadas o excesivas.
XIX. Las personas con autismo (o sus representantes), deben tener derecho al acceso a su ficha personal en lo que concierne el área medica, psicológica, psiquiátrica y educativa.
Traducción al castellano de la Asociación Autismo Ávila

El cuento de Juanet "el autista"

Navegando por la red, como dice la canción, he encontrado una Carta de Gerardo Herrera al cual tuve el gusto oir su testimonio en el I Congreso Internacional de Autismo de Murcia y me ha emocionado el cuento el cual os dejo para que podais leer tambien vosotros.

La niña

Llevamos unos días que cuando vamos a hacer algo por ejemplo bañarse dice "los niños a bañar" y es que normalmente el baño estando en casa papá es cosa de chicos.
Pues bien el otro día cuando salían de la piscina le pregunto su padre ¿Pablo donde vamos? y le dijo "Con la yaya, a ver la Juguetería Encantada" (son unso dibujos de los Twennies que le encantan) Sabia que iban un rato a casa de la yaya a hacer una vista.
Ayer curiosamente fueron a casa de la yaya antes de ir a la piscina y cuando salieron su padre le dijo "Pablo ahora nos vamos a casa" a lo que el contesto "Venga vamos con la niña" y como os podéis imaginar la niña soy yo.
Yo creo que como en el cole están trabajando el tema de niño y niña, el esta asimilando el concepto y es su manera de expresarlo, pero os podéis imaginar la risa que nos pasamos con él.

lunes, 23 de febrero de 2009

Se volvio a disfrazar....


esta vez fue el sábado por la tarde en los carnavales del pueblo. Estaba toda la mañana diciendo que se iba a "disfraciar" y cuando llego el momento estaba deseando de ponerse el traje.
Mis dudas eran con la corona, pero vamos que le gusto porque nada mas pponérsela fue a mirarse al espejo y no se la toco en toda la tarde.
Eran a las 17.30 y estábamos en el lugar de concentración y aunque hubo que esperar mas de 20 minutos hasta que se organizo el desfile y con lo poco que le gusta esperar estuvo todo el tiempo riendo y mirando todos los disfraces que había a su alrededor.
Nada mas salir la charanga se fue a su lado y estuvo examinando todos los instrumentos musicales sin perder ningún detalle.
La verdad es que cada día le gustan más las fiestas y el baile, asi que como músico promete.


viernes, 20 de febrero de 2009

Carnaval 2009



Hoy ha sido el día de carnaval en el cole y Pablo se ha portado como todo un campeón. El traje como veis es sencillo a mas no poder pero ha resultado muy bonito.
El día que tuvimos terminado el traje tuve que ponérselo en casa hasta con la corona de la cabeza. Hoy en el cole ha protestado un poco para ponerse lo de la cabeza pero como ha visto que todos los niños lo llevaban rápido se lo ha colocado.
Han salido a la calle para hacer un pequeño recorrido y que todos los papis pudiéramos verlos bien y luego a la llegada del colegio han tomado unas patatas fritas y unos refrescos.
Hasta el miércoles 25 no volvemos al cole porque tenemos lo que se llama aquí la Semana Blanca, dos días de vacaciones por el carnaval.

jueves, 19 de febrero de 2009

Actividades diarias de Pablo

La verdad es que analizando el día a día de mi chico no me extraña que cuando llegue el viernes este agotado porque con el ritmo que lleva no es para menos, pero yo veo que necesita de esta actividad o es que le hemos acostumbrado al este ritmo.
Os haré un resumen de lo que hacemos cada día.
Lunes: Colegio y luego vamos a recogerlo a las 12 para ir a atención temprana, donde recibe logopedia y psicomotricidad. Por la tarde tenemos piscina.
Martes: Colegio y musicoterapia.
Miércoles: Colegio y después de comer viene la logopeda a casa y luego vamos a la piscina.
Jueves: Colegio y también vamos a recogerlo como los lunes para ir a atención temprana.
Viernes: Colegio, después de comer viene la logopeda a casa y luego vamos a hipoterapia.
Entre tanto en el colegio recibe sesiones individuales de logopedia y apoyo del PT mas la actuación de la cuidadora en todo momento.
Así que los fines de semana que son mas relajados el niño pide actividades a todas horas y eso si no puede faltar la asistencia al parque de bolas.

Comida de padres...

Nada que como he borrado la entrada al menos quiero dejar constancia del buen rato que pasamos el otro día juntos.




Mama ha borrado algunas entradas....

Que disgusto madre mía.... estaba organizando las etiquetas y por error he borrado algunas entradas, pero ya no tiene remedio, así que para la próxima vez tengo que tener mas cuidado, esto me pasa por novata.

"Soy un niño con Trastorno Generalizado del Desarrollo"

Documento de apoyo a los profesores que trabajan con alumnos con TEA.

Libro: Los derechos del niños con discapacidad en España



La publicación es el resultado de la tesis doctoral de María José Alonso Parreño, abogada, madre de una niña con TEA y presidenta de la asociación Aleph-TEA.
La autora examina el grado de protección de los menores con discapacidad y considera que la raíz de muchos de los problemas que tiene el niño con discapacidad en el ejercicio de sus derechos está en la inactividad de la Administración.
La obra cuenta con la colaboración de la Confederación Autismo España y la Fundación ONCE y se publica gracias al apoyo de la Fundación Colegio de Huérfanos de Hacienda y de la Fundación Ramón Areces, que han patrocinado el estudio y la edición.
Edita: cermi.es

Y nos dan otro premio....




Que ilusión tan grande de verdad, este ya es nuestro tercer premio y la verdad es que estoy emocionada. Como no este premio no lo ha otorgado Tamara, la supermami de los tres mosqueteros, a los que desde aquí quiero enviar un enorme beso y darle las gracias por compartir su día a día. Te quiero mucho.



Y siguiendo sus instrucciones, voy a empezar a explicaros las normas de este premio:


1 ºEscribir una lista con 8 cosas con las que soñamos
  • Salud para nuestro hijo.
  • Salud para toda la familia y para todas las personas que trabajan con Pablo.
  • Que no falte el trabajo.
  • Que cesen las guerras sin sentido.
  • Que se erradique el terrorismo.
  • Justicia para las injusticias y abusos.
  • Felicidad
  • Mas estudios para conocer el origen del autismo y todas las enfermedades raras.
2ºPasarlo a 8 blogs amigos.
3ºcomentar el blog que te lo concedió .
Madre mía para mi es un blog especial, porque representa la lucha y el coraje de una gran madre con sus tres niños adorable. Te deseo de corazón que la vida te sonría y no olvides nunca "Que cuando una puerta se cierra se abre una ventana"

4º-Avisar a los blogs que deben recoger el mismo.
Me voy corriendo a hacerlo.


lunes, 16 de febrero de 2009

Escuela inclusiva: la diversidad como valor


El Modelo de Educación Intercultural y Cohesión Social de Castilla-La Mancha supone una apuesta por la escuela inclusiva, por transformar las prácticas docentes, la cultura y organización escolar.
La educación intercultural persigue la equidad, la competencia intercultural, la transformación social y la lucha contra la discriminación. una escuela inclusiva se caracteriza por:
  • Un alto compromiso del profesorado.
  • Una apuesta por los agrupamientos heterogéneos, porque son el reflejo de nuestra sociedad.
  • Un intento por ofrecer el apoyo, humano, material o técnico, lo más cercano posible al aula ordinaria.
  • Una amplia red natural de apoyos, mediante la cual se pretende que los profesores y profesoras trabajen juntos, potenciando la cooperación profesional, y que los alumnos presten ayuda a otros compañeros.
  • Una toma de decisiones compartida por todos los implicados.

Hace unas semanas tuvo lugar un seminario sobre la escuela inclusiva en el centro de profesores al cual pertenece nuestro colegio y esta en la información de dichas jornadas:

Inclusión y excluxión educativa

Qué es y cómo se lleva a cabo un desarrollo escolar inclusivo

Escuela Inclusiva y Aprendizaje Cooperativo.

La participación y la inclusión en el IES Miguel Catalán (Coslada, Madrid)

La ESE, un antídoto contra los conflictos
Cómo dar clase a los que no quieren

CEIP Sagrado Corazón:Experiencia de un desarrollo escolar inclusivo

Enlace: CEP Illescas

PRINCIPALES SINTOMAS DEL AUTISMO


Espero que a los recién aterrizados os puedan servir estas alertas.

Metodo Hanen

Bueno lo prometido es deuda y aquí va nuestra experiencia con el Método Hanen.

Cuando nos dieron el diagnostico de Pablo en Deletrea nos hablaron del método Hanen, una especie de escuela de padres para ayudar con los niños con autismo y que sean los propios padres quienes potencien y promuevan al máximo el desarrollo de las habilidades comunicativas y sociales de sus hijos. Nos pareció una idea fantástica y rápidamente nos apuntamos para la próxima edición que se fuera a realizar.

Pues bien comenzamos en septiembre de 2007. La primera entrevista que teníamos que realizar era con Carmen, la profe, y teníamos que llevar a Pablo y su juguetes y ella se encargo de hacer una filiación para ver como trabajábamos con el niño, eran entrevistas individuales con cada familia para conocernos un poco mejor.

Llegamos el primer día y allí nos encontramos con un grupo de padres con necesidades igual que las nuestras y tan perdidos y desorientados como nosotros y con muchas ganas de poder ayudar a sus pequeños: Ana y Raúl, Gerardo y Adriana, Pilar y Carlos, Michelle y Ángel, Marimar y Edu y nosotros, Jose y Esther. En este momento cuando conoces a gente que esta en tu misma situación es cuando te das cuenta que no estas solo y que con la experiencia de todos vas a poder coger fuerzas para ayudar a tu hijo.

Os hago un resumen de las sesiones y los temas que abordamos en cada uno de ellas

Sesión 1: Sepa más acerca de la comunicación de su hijo.
Estrategia: Dé motivos a su hijo para comunicarse y entonces... ¡espere!

Sesión 2: Deje que su hijo tome la iniciativa.
Estrategia: Las 4 I: Incluya los intereses de su hijo, Interprete, Imite e Intuya.

Sesión 3: Contenido: Sintonícese con los juegos interactivos y las canciones
Estrategia: R.O.C.K. Repita; dé Ocasión para el niño; proporcione Claves, “Kontinúe la juerga”.

PRIMERA VISITA A DOMICILIO

Sesión 4: Contenido: Ayude a su hijo a entender lo que le dice.
Estrategia: PALO en las rutinas: Diga Poco, Acentuado, Lentamente y de forma Observable.

Sesión 5: Contenido: Utilice apoyos visuales
Estrategia: Ayudas visuales

SEGUNDA VISITA A DOMICILIO

Sesión 6: Contenido: Los libros entran en juego.
Estrategias: Todas las sugeridas

Sesión 7: Contenido: Saque los juguetes.
Estrategias: Todas las sugeridas

TERCERA VISITA A DOMICILIO

Sesión 8: Hagamos amigos

Terminamos el curso con una cantidad de estrategias, información, experiencias de otros padres y sobre todo con avances en la comunicación con Pablo y mejoras en el día a día y con una misión muy importante llevar todo lo que habíamos estado aprendiendo a la practica con Pablo para conseguir su mejor desarrollo. Personalmente creo que muchos de los avances de Pablo se los debemos a Carmen y desde aquí quiero darle las gracias por su dedicación, sus consejos, su cariño y por compartir su experiencia con nosotros y que sepa que no hay día que no salga de nuestra boca "Como decía Carmen"

Esta es la foto que nos hicimos todo el grupo el día que terminamos el curso


viernes, 13 de febrero de 2009

Guia discapacidad 2009

Rebuscando información por un lado y otro he encontrado la guia sobre discapacidad que acaba de publicar la Junta de Castilla La Mancha y donde se pueden encontrar las ayudas a las que cualquier persona con discapacidad puede acceder así como teléfonos y enlaces de interés.

lunes, 2 de febrero de 2009

Año 2017.... Adolescencia

Cuanto tiempo hacia que no me pasaba por el blog, casi no lo recuerdo. En este tiempo han pasado muchísimas cosas…. Pablo ya tiene 14 a...