El le toco ir de la mano de su compañera Cristina y aunque algunas veces se soltaba de la mano se porto muy bien durante el recorrido.
viernes, 27 de febrero de 2009
Pablo salio de excursión
Reconocimiento de emociones
A raíz del tema de ¿Hacia donde miran los autistas? Mamideglori me ha recomendado este vídeo y creo que es interesante para que todo lo conozcamos.
jueves, 26 de febrero de 2009
¿HACIA DONDE MIRAN LOS AUTISTAS?
Los problemas del lenguaje en niños autistas están fuertemente relacionados con el coeficiente intelectual. Gracias a los medios de comunicación y las películas muchas personas piensan que los niños autistas son genios, pero esto está lejos de la realidad, tan sólo un tercio o un cuarto de ellos tienen inteligencia normal, los restantes sufren retardo mental. Se ha visto que a menor coeficiente intelectual más severas son las perturbaciones del lenguaje.
Algunos expertos en el tema piensan que la disfunción social se debe a deficiencia en las funciones ejecutivas, secundaria a alteraciones de la corteza prefrontal dorsolateral. Se llama funciones ejecutivas al grupo de capacidades individuales que permiten a la persona resolver un problema para alcanzar un objetivo. En el caso específico de los niños autistas se cree que la alteración básica radica en la capacidad de planeación.
Es frecuente en ésta enfermedad observar dificultades para planear y organizar actividades diarias y repuestas equívocas repetitivas antes los estímulos.
Es frecuente que los niños autistas eviten el contacto visual, pruebas neuropsicológicas muestran alteraciones en la percepción de caras, debido a la inexperiencia en observar caras por la misma evasión visual. Estudios neurofuncionales han demostrado disminución en la activación del giro temporal inferior mientras el sujeto autista realiza tareas de reconocimiento de caras.
Algunos investigadores creen que las personas autistas son incapaces de percibir los estados mentales de otras personas, tales como creencias, intenciones, sentimientos o deseos y por lo tanto no se pueden explicar y predecir el comportamiento de los demás, limitando sus posibilidades de interacción. Otros piensan que ésta teoría no es del todo cierta, y sugieren que la alteración se da por una tendencia a imponer de forma aleatoria significado social a estímulos visuales ambiguos.
Un estudio reciente(http://ajp.psychiatryonline.org/cgi/reprint/159/6/895.pdf), publicado en el American Journal of Psychiatry utilizó una técnica nueva de seguimiento de la mirada en sujetos autistas e individuos normales. Los analizaron mientras veían una película cargada de emociones y encontraron que los sujetos autistas no enfocaban las expresiones emocionales. Por ejemplo, en una escena sin diálogo donde aparece una mujer sorprendida con los ojos muy abiertos, las personas normales miraban hacia los ojos de la mujer, mientras que los autistas enfocaban su boca inexpresiva. En general, en cualquier situación los pacientes autistas enfocan la boca más que los ojos cuando miran una cara (figura 1).
También encontraron que en el transcurso de un dialogo, los individuos autistas observan sólo al personaje que está hablando, siendo que la interpretación adecuada de las situaciones sociales requiere de la lectura simultanea de ambos interlocutores (figura 2).
Para probar que los sujetos autistas prestan menor atención a los estímulos visuales de contenido social, utilizaron escenas cargadas de estímulos visuales físicos y encontraron que los individuos con autismo respondían más rápido que el grupo de control al estímulo físico pero ignoraban las señales sociales. Por ejemplo, en una escena donde un hombre coge un arma, los autistas miraron más rápido el arma y se enfocaron ahí, mientras la mirada de los sujetos normales oscilaba entre el sujeto y el arma en un intento de descifrar la intención del personaje.
Por último, encontraron que los autistas ignoran el lenguaje no-verbal. Por ejemplo, en una escena donde un hombre mira un cuadro y luego pregunta quién lo pintó, los individuos normales miraron el cuadro en cuanto el personaje lo miró, mientras que los autistas esperaron no lo hicieron hasta oír el comentario verbal.
En conclusión, las diferencias más notables entre individuos sanos y autistas fueron: preferencia visual por la boca, omisión de claves comunicativas y sociales y preferencia por imágenes físicas (tabla 1).
Tabla 1: Diferencias en el seguimiento visual encontradas entre individuos sanos y autistas
Autistas Individuos sanos
Preferencia visual por la boca Preferencia visual por los ojos
Omisión de claves comunicativas y sociales Atención a clases sociales y lenguaje no verbal
Preferencia por imágenes físicas Preferencia por imágenes sociales
Klin, A.; Jones, W.; Schultz, R.; Volkmar, F. R.; Cohen, D. J.: Defining and Quantifying the Social Phenotype in Autism(http://ajp.psychiatryonline.org/cgi/reprint/159/6/895.pdf). American Journal of Psychiatry 2002; 159(6):895–908
martes, 24 de febrero de 2009
CARTA DE DERECOS DE LAS PERSONAS CON AUTISMO
disfrutados por toda la población europea, donde sea apropiado y por los mejores
intereses de las personas con autismo.
Estos derechos deben ser resaltados, protegidos, y reforzados por una legislación
apropiada en cada estado.
La declaración de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Retraso Mental (1971) y los Derechos de las Personas con Discapacidad (1975) y otras declaraciones relevantes de los Derechos Humanos deben ser consideradas y, en particular, para personas con autismo los siguientes derechos deben ser incluidos:
II. Las personas con autismo tienen derecho al acceso a un diagnostico y una
Evaluación precisa y sin prejuicios.
III. Las personas con autismo tienen derecho a una educación accesible y apropiada.
IV. Las personas con autismo, (o sus representantes) tienen el derecho de participar en cada decisión que afecte su futuro.
V. Las personas con autismo tienen derecho a un alojamiento accesible y adecuado.
VI. Las personas con autismo tienen derecho a acceder a los equipamientos, asistencia y servicios de soporte necesarios para una vida plenamente productiva en la dignidad y la independencia.
VII. Las personas con autismo tienen derecho a percibir un ingreso o un sueldo que le alcance para alimentarse, vestirse y alojarse adecuadamente como también cualquier otra necesidad vital.
VIII. Es un derecho de las personas con autismo el participar, en la medida de lo
posible, al desarrollo y la gestión de los servicios existentes destinados a su
bienestar.
IX. Las personas con autismo tienen derecho a acceder a consejos y terapias
apropiados para su salud mental y física, así como que para su vida espiritual. Lo
que significa que tengan acceso a tratamientos y remedios de calidad.
X. Las personas con autismo tienen derecho a una formación que responda a sus
deseos y a un empleo adecuado, sin discriminación ni prejuicios. La formación y
el empleo deberían tomar en cuenta las capacidades y los intereses del individuo.
XI. Las personas con autismo, (o sus representantes) tienen derecho a asistencia
jurídica y al mantenimiento total de sus derechos legales.
XII. Las personas con autismo tienen derecho al acceso a los medios de transporte y a la libertad de desplazamiento.
XIII. Las personas con autismo deben tener pleno derecho al acceso a la cultura, a las distracciones, al tiempo libre, a las actividades deportivas y de poder gozarlos
plenamente.
XIV. Las personas con autismo tienen derecho a utilizar y aprovechar todos los
equipamientos, servicios y actividades puestos a disposición del resto de la
comunidad.
XV. Las personas con autismo tienen derecho a una vida sexual sin ser forzados, aun en el matrimonio, ni ser explotados.
XVI. Es un derecho de las personas con autismo el no ser sometidos al miedo ni a las amenazas de un internamiento injustificado en un hospital psiquiátrico o
cualquiera otra institución cerrada.
XVII. Las personas con autismo tienen derecho a no estar sometidos a maltratos físicos ni de padecer carencia en materia de cuidado.
XVIII. Las personas con autismo tienen derecho a no recibir terapias farmacológicas inapropiadas o excesivas.
XIX. Las personas con autismo (o sus representantes), deben tener derecho al acceso a su ficha personal en lo que concierne el área medica, psicológica, psiquiátrica y educativa.
El cuento de Juanet "el autista"
La niña
lunes, 23 de febrero de 2009
Se volvio a disfrazar....
viernes, 20 de febrero de 2009
Carnaval 2009
jueves, 19 de febrero de 2009
Actividades diarias de Pablo
Comida de padres...
Mama ha borrado algunas entradas....
"Soy un niño con Trastorno Generalizado del Desarrollo"
Libro: Los derechos del niños con discapacidad en España
La publicación es el resultado de la tesis doctoral de María José Alonso Parreño, abogada, madre de una niña con TEA y presidenta de la asociación Aleph-TEA.
La obra cuenta con la colaboración de la Confederación Autismo España y la Fundación ONCE y se publica gracias al apoyo de la Fundación Colegio de Huérfanos de Hacienda y de la Fundación Ramón Areces, que han patrocinado el estudio y la edición.
Y nos dan otro premio....
Y siguiendo sus instrucciones, voy a empezar a explicaros las normas de este premio:
1 ºEscribir una lista con 8 cosas con las que soñamos
- Salud para nuestro hijo.
- Salud para toda la familia y para todas las personas que trabajan con Pablo.
- Que no falte el trabajo.
- Que cesen las guerras sin sentido.
- Que se erradique el terrorismo.
- Justicia para las injusticias y abusos.
- Felicidad
- Mas estudios para conocer el origen del autismo y todas las enfermedades raras.
- Para Inma, por contar su experiencia que tanto me esta ayudando con Pablo http://autismoylenguaje.blogspot.com/
- Para una mama especial y por el primer blog que he seguido desde que supe que le pasaba a mi hijo http://hablapormidiceiago.blogspot.com/
- Para Licita una supermama que conozco del foro http://isabellaelsolestafeliz.blogspot.com/
- A Maite otra gran luchadora http://hastalalunaidayvuelta.blogspot.com/
- No podia faltar Mara, porque te mereces este y mil premios mas http://mara.blog.zm.nu/
- Anabel por tantos ratos de recopilacion de información y de compartir que nos dedicas http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/
- A Alicia por el Cantajuegos que tanto nos a ayudado http://www.musicaparapeques.blogspot.com/
- Y una dedicatoria especial a todos los padres de niños TEA que conozco y que comparto penas y alegrías con ellos.
lunes, 16 de febrero de 2009
Escuela inclusiva: la diversidad como valor
El Modelo de Educación Intercultural y Cohesión Social de Castilla-La Mancha supone una apuesta por la escuela inclusiva, por transformar las prácticas docentes, la cultura y organización escolar.
- Un alto compromiso del profesorado.
- Una apuesta por los agrupamientos heterogéneos, porque son el reflejo de nuestra sociedad.
- Un intento por ofrecer el apoyo, humano, material o técnico, lo más cercano posible al aula ordinaria.
- Una amplia red natural de apoyos, mediante la cual se pretende que los profesores y profesoras trabajen juntos, potenciando la cooperación profesional, y que los alumnos presten ayuda a otros compañeros.
- Una toma de decisiones compartida por todos los implicados.
Hace unas semanas tuvo lugar un seminario sobre la escuela inclusiva en el centro de profesores al cual pertenece nuestro colegio y esta en la información de dichas jornadas:
Inclusión y excluxión educativa
Qué es y cómo se lleva a cabo un desarrollo escolar inclusivo
Escuela Inclusiva y Aprendizaje Cooperativo.
La participación y la inclusión en el IES Miguel Catalán (Coslada, Madrid)
La ESE, un antídoto contra los conflictos
Cómo dar clase a los que no quieren
CEIP Sagrado Corazón:Experiencia de un desarrollo escolar inclusivo
Enlace: CEP Illescas
Metodo Hanen
Cuando nos dieron el diagnostico de Pablo en Deletrea nos hablaron del método Hanen, una especie de escuela de padres para ayudar con los niños con autismo y que sean los propios padres quienes potencien y promuevan al máximo el desarrollo de las habilidades comunicativas y sociales de sus hijos. Nos pareció una idea fantástica y rápidamente nos apuntamos para la próxima edición que se fuera a realizar.
Pues bien comenzamos en septiembre de 2007. La primera entrevista que teníamos que realizar era con Carmen, la profe, y teníamos que llevar a Pablo y su juguetes y ella se encargo de hacer una filiación para ver como trabajábamos con el niño, eran entrevistas individuales con cada familia para conocernos un poco mejor.
Llegamos el primer día y allí nos encontramos con un grupo de padres con necesidades igual que las nuestras y tan perdidos y desorientados como nosotros y con muchas ganas de poder ayudar a sus pequeños: Ana y Raúl, Gerardo y Adriana, Pilar y Carlos, Michelle y Ángel, Marimar y Edu y nosotros, Jose y Esther. En este momento cuando conoces a gente que esta en tu misma situación es cuando te das cuenta que no estas solo y que con la experiencia de todos vas a poder coger fuerzas para ayudar a tu hijo.
Os hago un resumen de las sesiones y los temas que abordamos en cada uno de ellas
Sesión 1: Sepa más acerca de la comunicación de su hijo.
Estrategia: Dé motivos a su hijo para comunicarse y entonces... ¡espere!
Sesión 2: Deje que su hijo tome la iniciativa.
Estrategia: Las 4 I: Incluya los intereses de su hijo, Interprete, Imite e Intuya.
Sesión 3: Contenido: Sintonícese con los juegos interactivos y las canciones
Estrategia: R.O.C.K. Repita; dé Ocasión para el niño; proporcione Claves, “Kontinúe la juerga”.
PRIMERA VISITA A DOMICILIO
Sesión 4: Contenido: Ayude a su hijo a entender lo que le dice.
Estrategia: PALO en las rutinas: Diga Poco, Acentuado, Lentamente y de forma Observable.
Sesión 5: Contenido: Utilice apoyos visuales
Estrategia: Ayudas visuales
SEGUNDA VISITA A DOMICILIO
Sesión 6: Contenido: Los libros entran en juego.
Estrategias: Todas las sugeridas
Sesión 7: Contenido: Saque los juguetes.
Estrategias: Todas las sugeridas
TERCERA VISITA A DOMICILIO
Sesión 8: Hagamos amigos
Terminamos el curso con una cantidad de estrategias, información, experiencias de otros padres y sobre todo con avances en la comunicación con Pablo y mejoras en el día a día y con una misión muy importante llevar todo lo que habíamos estado aprendiendo a la practica con Pablo para conseguir su mejor desarrollo. Personalmente creo que muchos de los avances de Pablo se los debemos a Carmen y desde aquí quiero darle las gracias por su dedicación, sus consejos, su cariño y por compartir su experiencia con nosotros y que sepa que no hay día que no salga de nuestra boca "Como decía Carmen"
Esta es la foto que nos hicimos todo el grupo el día que terminamos el curso
viernes, 13 de febrero de 2009
Guia discapacidad 2009
lunes, 2 de febrero de 2009
Cuadernos Buenas practicas FEAPS
Año 2017.... Adolescencia
Cuanto tiempo hacia que no me pasaba por el blog, casi no lo recuerdo. En este tiempo han pasado muchísimas cosas…. Pablo ya tiene 14 a...
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Cuanto tiempo hacia que no me pasaba por el blog, casi no lo recuerdo. En este tiempo han pasado muchísimas cosas…. Pablo ya tiene 14 a...
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Teníamos esta colección de cuentos de cuando Pablo estuvo en infantil y nunca les había prestado mucha atención hasta que hace cosa de unos ...
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Ilustración de Santiago Ogazón Se sigue utilizando el término “autismo” asociado a connotaciones negativas porque se parte de mitos e...