Pablo salio de excursión

Como están viendo la unidad de la ciudad, ayer programaron en el colegio una salida a las calles del pueblo para ver las señales de trafico.

En el cole a cada niño le han mandado que lleve señales de trafico. A Pablo le han tocado de prohibición y llevamos varias, aunque Pablo no las hizo ni caso.

A Pablo lo que mas le gusto fue el semáforo, además que desde pequeño siempre se ha fijado mucho en los semáforos y fue así como aprendió el rojo, amarillo y verde. Además que siempre que nos parábamos en un semáforo cantaba la canción de "Vamos de paseo" de Miliki y decía "ROJO, AMARILLO Y VERDE"

El le toco ir de la mano de su compañera Cristina y aunque algunas veces se soltaba de la mano se porto muy bien durante el recorrido.

En compesación al buen comportamiento general del grupo al regreso al colegio entraron un rato a un parque y estuvieron un rato disfrutando del tobogán y de los columpios.

Reconocimiento de emociones

A raíz del tema de ¿Hacia donde miran los autistas? Mamideglori me ha recomendado este vídeo y creo que es interesante para que todo lo conozcamos.

¿HACIA DONDE MIRAN LOS AUTISTAS?

El autismo es una alteración del neurodesarrollo que se manifiesta en etapas tempranas de la infancia. Se caracteriza por una marcada inhabilidad de socializar y entender a otras personas, intuir sus sentimientos y entablar relaciones. Los niños autistas con frecuencia presentan problemas de lenguaje, aprendizaje y conductas bizarras, sin embargo es la alteración social lo que define el diagnóstico.
Los problemas del lenguaje en niños autistas están fuertemente relacionados con el coeficiente intelectual. Gracias a los medios de comunicación y las películas muchas personas piensan que los niños autistas son genios, pero esto está lejos de la realidad, tan sólo un tercio o un cuarto de ellos tienen inteligencia normal, los restantes sufren retardo mental. Se ha visto que a menor coeficiente intelectual más severas son las perturbaciones del lenguaje.
Algunos expertos en el tema piensan que la disfunción social se debe a deficiencia en las funciones ejecutivas, secundaria a alteraciones de la corteza prefrontal dorsolateral. Se llama funciones ejecutivas al grupo de capacidades individuales que permiten a la persona resolver un problema para alcanzar un objetivo. En el caso específico de los niños autistas se cree que la alteración básica radica en la capacidad de planeación.
Es frecuente en ésta enfermedad observar dificultades para planear y organizar actividades diarias y repuestas equívocas repetitivas antes los estímulos.
Es frecuente que los niños autistas eviten el contacto visual, pruebas neuropsicológicas muestran alteraciones en la percepción de caras, debido a la inexperiencia en observar caras por la misma evasión visual. Estudios neurofuncionales han demostrado disminución en la activación del giro temporal inferior mientras el sujeto autista realiza tareas de reconocimiento de caras.
Algunos investigadores creen que las personas autistas son incapaces de percibir los estados mentales de otras personas, tales como creencias, intenciones, sentimientos o deseos y por lo tanto no se pueden explicar y predecir el comportamiento de los demás, limitando sus posibilidades de interacción. Otros piensan que ésta teoría no es del todo cierta, y sugieren que la alteración se da por una tendencia a imponer de forma aleatoria significado social a estímulos visuales ambiguos.
Un estudio reciente(http://ajp.psychiatryonline.org/cgi/reprint/159/6/895.pdf), publicado en el American Journal of Psychiatry utilizó una técnica nueva de seguimiento de la mirada en sujetos autistas e individuos normales. Los analizaron mientras veían una película cargada de emociones y encontraron que los sujetos autistas no enfocaban las expresiones emocionales. Por ejemplo, en una escena sin diálogo donde aparece una mujer sorprendida con los ojos muy abiertos, las personas normales miraban hacia los ojos de la mujer, mientras que los autistas enfocaban su boca inexpresiva. En general, en cualquier situación los pacientes autistas enfocan la boca más que los ojos cuando miran una cara (figura 1).

También encontraron que en el transcurso de un dialogo, los individuos autistas observan sólo al personaje que está hablando, siendo que la interpretación adecuada de las situaciones sociales requiere de la lectura simultanea de ambos interlocutores (figura 2).

Figura 2. El individuo autista sólo observa al personaje que está hablando, ignorando la expresión facial del interlocutor.

Para probar que los sujetos autistas prestan menor atención a los estímulos visuales de contenido social, utilizaron escenas cargadas de estímulos visuales físicos y encontraron que los individuos con autismo respondían más rápido que el grupo de control al estímulo físico pero ignoraban las señales sociales. Por ejemplo, en una escena donde un hombre coge un arma, los autistas miraron más rápido el arma y se enfocaron ahí, mientras la mirada de los sujetos normales oscilaba entre el sujeto y el arma en un intento de descifrar la intención del personaje.
Por último, encontraron que los autistas ignoran el lenguaje no-verbal. Por ejemplo, en una escena donde un hombre mira un cuadro y luego pregunta quién lo pintó, los individuos normales miraron el cuadro en cuanto el personaje lo miró, mientras que los autistas esperaron no lo hicieron hasta oír el comentario verbal.
En conclusión, las diferencias más notables entre individuos sanos y autistas fueron: preferencia visual por la boca, omisión de claves comunicativas y sociales y preferencia por imágenes físicas (tabla 1).

Tabla 1: Diferencias en el seguimiento visual encontradas entre individuos sanos y autistas

Autistas Individuos sanos

Preferencia visual por la boca Preferencia visual por los ojos
Omisión de claves comunicativas y sociales Atención a clases sociales y lenguaje no verbal
Preferencia por imágenes físicas Preferencia por imágenes sociales

Referencias
Klin, A.; Jones, W.; Schultz, R.; Volkmar, F. R.; Cohen, D. J.: Defining and Quantifying the Social Phenotype in Autism(http://ajp.psychiatryonline.org/cgi/reprint/159/6/895.pdf). American Journal of Psychiatry 2002; 159(6):895–908

CARTA DE DERECOS DE LAS PERSONAS CON AUTISMO

(Adoptada por el Parlamento Europeo el 9 de Mayo de 1996)

Las personas con autismo deben compartir los mismos derechos y privilegios
disfrutados por toda la población europea, donde sea apropiado y por los mejores
intereses de las personas con autismo.
Estos derechos deben ser resaltados, protegidos, y reforzados por una legislación
apropiada en cada estado.
La declaración de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Retraso Mental (1971) y los Derechos de las Personas con Discapacidad (1975) y otras declaraciones relevantes de los Derechos Humanos deben ser consideradas y, en particular, para personas con autismo los siguientes derechos deben ser incluidos:

I. Las personas con autismo tienen el pleno derecho a llevar una vida independiente y de desarrollarse en la medida de sus posibilidades.
II. Las personas con autismo tienen derecho al acceso a un diagnostico y una
Evaluación precisa y sin prejuicios.
III. Las personas con autismo tienen derecho a una educación accesible y apropiada.
IV. Las personas con autismo, (o sus representantes) tienen el derecho de participar en cada decisión que afecte su futuro.
V. Las personas con autismo tienen derecho a un alojamiento accesible y adecuado.
VI. Las personas con autismo tienen derecho a acceder a los equipamientos, asistencia y servicios de soporte necesarios para una vida plenamente productiva en la dignidad y la independencia.
VII. Las personas con autismo tienen derecho a percibir un ingreso o un sueldo que le alcance para alimentarse, vestirse y alojarse adecuadamente como también cualquier otra necesidad vital.
VIII. Es un derecho de las personas con autismo el participar, en la medida de lo
posible, al desarrollo y la gestión de los servicios existentes destinados a su
bienestar.
IX. Las personas con autismo tienen derecho a acceder a consejos y terapias
apropiados para su salud mental y física, así como que para su vida espiritual. Lo
que significa que tengan acceso a tratamientos y remedios de calidad.
X. Las personas con autismo tienen derecho a una formación que responda a sus
deseos y a un empleo adecuado, sin discriminación ni prejuicios. La formación y
el empleo deberían tomar en cuenta las capacidades y los intereses del individuo.
XI. Las personas con autismo, (o sus representantes) tienen derecho a asistencia
jurídica y al mantenimiento total de sus derechos legales.
XII. Las personas con autismo tienen derecho al acceso a los medios de transporte y a la libertad de desplazamiento.
XIII. Las personas con autismo deben tener pleno derecho al acceso a la cultura, a las distracciones, al tiempo libre, a las actividades deportivas y de poder gozarlos
plenamente.
XIV. Las personas con autismo tienen derecho a utilizar y aprovechar todos los
equipamientos, servicios y actividades puestos a disposición del resto de la
comunidad.
XV. Las personas con autismo tienen derecho a una vida sexual sin ser forzados, aun en el matrimonio, ni ser explotados.
XVI. Es un derecho de las personas con autismo el no ser sometidos al miedo ni a las amenazas de un internamiento injustificado en un hospital psiquiátrico o
cualquiera otra institución cerrada.
XVII. Las personas con autismo tienen derecho a no estar sometidos a maltratos físicos ni de padecer carencia en materia de cuidado.
XVIII. Las personas con autismo tienen derecho a no recibir terapias farmacológicas inapropiadas o excesivas.
XIX. Las personas con autismo (o sus representantes), deben tener derecho al acceso a su ficha personal en lo que concierne el área medica, psicológica, psiquiátrica y educativa.

Traducción al castellano de la Asociación Autismo Ávila

El cuento de Juanet "el autista"

Navegando por la red, como dice la canción, he encontrado una Carta de Gerardo Herrera al cual tuve el gusto oir su testimonio en el I Congreso Internacional de Autismo de Murcia y me ha emocionado el cuento el cual os dejo para que podais leer tambien vosotros.

La experiencia de un hermano

Visto en: http://www.autismoleon.com

La niña

Llevamos unos días que cuando vamos a hacer algo por ejemplo bañarse dice "los niños a bañar" y es que normalmente el baño estando en casa papá es cosa de chicos.

Pues bien el otro día cuando salían de la piscina le pregunto su padre ¿Pablo donde vamos? y le dijo "Con la yaya, a ver la Juguetería Encantada" (son unso dibujos de los Twennies que le encantan) Sabia que iban un rato a casa de la yaya a hacer una vista.

Ayer curiosamente fueron a casa de la yaya antes de ir a la piscina y cuando salieron su padre le dijo "Pablo ahora nos vamos a casa" a lo que el contesto "Venga vamos con la niña" y como os podéis imaginar la niña soy yo.

Yo creo que como en el cole están trabajando el tema de niño y niña, el esta asimilando el concepto y es su manera de expresarlo, pero os podéis imaginar la risa que nos pasamos con él.

Se volvio a disfrazar....

esta vez fue el sábado por la tarde en los carnavales del pueblo. Estaba toda la mañana diciendo que se iba a "disfraciar" y cuando llego el momento estaba deseando de ponerse el traje.

Mis dudas eran con la corona, pero vamos que le gusto porque nada mas pponérsela fue a mirarse al espejo y no se la toco en toda la tarde.

Eran a las 17.30 y estábamos en el lugar de concentración y aunque hubo que esperar mas de 20 minutos hasta que se organizo el desfile y con lo poco que le gusta esperar estuvo todo el tiempo riendo y mirando todos los disfraces que había a su alrededor.

Nada mas salir la charanga se fue a su lado y estuvo examinando todos los instrumentos musicales sin perder ningún detalle.

La verdad es que cada día le gustan más las fiestas y el baile, asi que como músico promete.